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    護理學怎么上課

    作者: 管理員 更新時間:2018-06-28 點擊數:58 次

    護理學教育

        教學應是教與學的交往互動相長的過程。為此,在護理學的實踐教學中,除了采用傳統的講解、示教、回示教外,對教學手段和教學方法還應進行大膽改革。

     

        角色扮演法

        這種方法可以培養學生的語言溝通能力與解決實際問題的能力。充分利用學校的模擬病房,要求學生凡進入模擬病房都要著裝整齊,即衣帽穿戴整齊。做以下操作時,要求學生互相充當患者,如運送患者法、臥位的安置及更換、約束帶的應用、口腔護理、頭發護理、臥床患者更換床單法、測量生命體征等。充當護士角色的學生除了要給“患者”操作外,還要隨時與“息者”溝通,了解“患者”有何需求并解答“患者”的問題。操作完后,互談感受。然后,相互交換角色。在實訓中提出假設,多設置干擾因素,根據不同患者的情況,進行不同的解釋。這種方法調動了學生的學習積極性,鍛煉了學生的語言溝通能力與解決實際問題的能力。

     

        啟發式教學法

        該方法激勵學生由被動學習變為主動學習。如在護理學實踐教學中,將下次課設及到的內容,以問題的形式,提前讓學生去預習思考,讓學生帶著問題去預習并預先設想好操作的結果。上課時,教師再提問檢查預習情況,根據學生回答的具體情況和實際操作,再進行講解歸納。讓學生的實驗操作效率明顯提高,也讓學生在實驗中獲得成就感,激發出自己參加實驗的信心和動力。

     

        情景教學法

        這種教學方法的核心在于激發學生的情感。教師通過有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的臨床工作情景,使抽象的知識具體化形象化趣味化,以吸引學生的注意力,從而激發學生的學習熱情。情境式教學法可以全面提高護基實訓教學的質量,提升了護生的的綜合素質,拉近課堂與臨床的距離,能有效提高學生對護理學基礎實踐技能的掌握。

     

        病例教學法

        這種方法是實驗課之前教師根據教學目標,按照PBL方法設計臨床例,根據病例中出現的問題,學生自己寫出護理計劃并根據病例的需要自己準備用物,再進行操作。例如:一女性患者,35歲,闌尾切除術后1周,尿潴留,不能正常進行排尿。請對該患者的尿情況進行處理。要求按護理程序評估患者,策劃一套護理方案(每4個學生為1組,對病例進行討論,根據患者的需要,針對具體情況,選擇設計排尿的方法)。這就要求學生在設計護理方案時積極主動學習,查閱相應的文獻資料,培養學生主動學習的習慣。操作時,學生相互扮演“護士”、“陪護”。有些操作還可以扮演“患者”,和“患者”及“陪護”進行有效地溝通并對操作中出現的情況及時應對,培養學生溝通交流的技巧和解決問題的能力。操作后,教師和“患者”、“陪護”進行評價。課后,學生寫一份實驗報告,通過自我總結和自我評價,使學生的能力得到提升。

     

        培訓小教師

        在教學過程中,教師要注意觀察學生的領悟能力及動手能力并和其班主任進行溝通,將學生分成若干小組,每小組10~15人。其中,每個組選出2個責任心、理解領悟能力及動手能力強并樂于幫助別人的學生擔任組長。我們稱之為“小教師”。實驗課前,教師先利用課余時間培訓“小教師”,讓他們基本掌握操作流程及重點難點比如鋪床、無菌技術、靜脈輸液、導尿等重點操作項目,以便在學生的操作練習中起到“小教師”的作用。這樣既避免了教師一個人面對十幾個甚至幾十個學生的問題,又培養了學生的自信心和團隊合作意識。



    學校地址:

    長沙市湘江新區金洲新區美洲路1號

     

    聯系方式:

    鐘老師:15387550443(微信同號)0731--82033114

    凌老師:18932474772(微信同號)  

    熊老師:18163647785(微信同號)  0731--82033933

    賀老師:18174428997   0731--82033554

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